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落花生优秀说课稿

时间:2019-04-04 13:07 来源:散文网(jvmeng.com) 作者:1900 阅读: 发表评论

  落花生优秀说课稿1
 
  一、说教材
 
  1、教材简析
 
  本课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教诲,写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发,受到教育。作者把自身受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。
 
  2、教学要求
 
  (1)认知要求
 
  A、读准字音:má亭、zhà油爱mù。
 
  B、辨析形:(看黑板口头组词分辨)
 
  C、找出新词,并能联系上下文了解意思。
 
  D、读文能了解文章记叙了一件什么事。
 
  (2)技能要求
 
  A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。
 
  B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。
 
  C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。
 
  (3)情感要求:培养学生做一个具有落花生品格的人。
 
  3、教学重难点
 
  重点:理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。
 
  难点:学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。
 
  二、说教法:
 
  (为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。五年级的学生,已掌握很多学习方法:所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。用身边的例子引领学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。
 
  三、说学法
 
  1、学生能够自学生字词
 
  2、学生通过联系上下文理解词意。
 
  3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对文章的理解。
 
  4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清文章思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提升学生的写作能力。
 
  按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。
 
  四、说教学过程:
 
  (一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。
 
  首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。
 
  (二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。
 
  高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。
 
  (三)分组读课文,理清文章思路,并找出重点部分,标出来,说说本课按事情发展顺序展开记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法,引用到自身的习作中去。
 
  (四)分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的对比中知道花生可贵之处,学生谈自身的看法,要做一个怎样的人。(花生、桃子、石榴、苹果)各有优点。但,花生更为可贵的品质是:有用却默默无闻,或说不炫耀自身,也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。
 
  (五)布置作业
 
  为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。
 
  落花生优秀说课稿2
 
  教材分析
 
  《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成,突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文,《落花生》是一篇经典课文,它通过借物喻人的手法,表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明,思路清晰,详略得当,语言平实质朴,五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事,对作者做人准则的真正认同,把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。
 
  教学目标
 
  1、通过预习,掌握本课的生字;
 
  2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;
 
  3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引领学生感受生活,在生活中悟情明理。
 
  重点:正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容与写作手法;
 
  难点:领悟文章主旨,培养善于观察善于感受的习惯。
 
  教法
 
  1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分,合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。
 
  2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解,进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。
 
  3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为能力。
 
  学法
 
  学生以自读、交流为主要学习方式。
 
  以读为主,掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语言,培养语感达到从读中感悟生活,读、思相结合。通过交流讨论等形式,尊重个性化理解,增加互动,形成多向“对话”,拓展思维的广度,深化阅读理解。
 
  教学流程
 
  本课分为两课时五大板块进行教学。
 
  (一)谜语导入,激发学习兴趣
 
  老师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。
 
  以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。
 
  (二)读通课文,把握主要内容,理清思路。
 
  这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,把握文章的主要内容。
 
  首先让学生自读思考:课文围绕“落花生”写了哪些内容?
 
  接着,通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书:种花生——收花生——吃花生——议花生。
 
  整体入手,把握课文主要内容,体现“整体感知“的阅读教学理念,培养阅读能力和良好的阅读习惯。
 
  (三)抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。
 
  第一步,看课文插图,找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:
 
  (1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?
 
  以图引文,激发情感。让学生先建立感性认识。
 
  第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认真读一读,然后读给全班同学听。
 
  第三步,抓住关键词句,理解文章主旨。
 
  主要采用自读段落、抽读句子,分角色读对话,教师范读关键语句等方式体会作者情感。
 
  比较句子:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人
 
  人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人
 
  准确理解父亲话的含义。
 
  在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”
 
  品读句子:花生做的食品都吃完了,父亲的话深深地印在我的心上。
 
  思考:“印”可以换成别的词吗?如:“刻”“记”
 
  第四步:想象表达,深化情感。
 
  教师提问:一个“印”字表明,父亲的话成了作者一生的做人准则,他把自身的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵一定特别安慰,想象一下,他父亲会怎样称赞自身的儿子?
 
  最后教师总结:让我们一起把父亲这句话背下来,希望它也成为我们做人的准则。
 
  这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话,体会作者写作意图。以插图为切入点,直接进入重点段的学习,避免了程式化的串讲,且图文结合,充分利用课本这一主要教学资源。图文结合,既是一种读书方法,写的方法也渗透其中。
 
  以读为本。这是我国语文教学的优良传统,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以,我在这个版块教学过程中,坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书,在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式,自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行,朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点,有利于突破难点。
 
  最后的想象表达,较之“做花生、做苹果”之类的辩论,似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我,这不仅仅是语言文字的训练,是情感的提升,是对作者写作意图的尊重和认同,也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”,追求一夜成名,“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质,我希望自身和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中,我的话也许有点大,有点空,但绝不虚假!我是“真诚”的理想主义,偶尔也“个性”一把!
 
  (四)体会写法
 
  教师引领学生找出些其他内容的段落,并指导自读理解。
 
  教师提示学生:花生5、6月份播种,9、10月份收获,这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?作者只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情,作者却用了大段的篇幅来叙述,这是为什么?
 
  让学生体会文章详略得当的特点,明白表达要根据目的确定重点。(板书:详、略)
 
  教师接着说:写花生,目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生,其实是赞美像花生一样的人。(板书:学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书:借物喻人)
 
  指导学生阅读,不仅要弄清“写什么”,更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”,这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫,学生对本课的写法就很容易理解了。但是,这种写作知识要变成写作的能力,就不是一蹴而就的事情。
 
  (五)补文阅读,突破难点
 
  总结学法:反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等
 
  补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)
 
  教师这样提示:我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理,请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段,多读几遍。读完大家交流。
 
  学生读自身画出的句段,交流读后体会。
 
  教师小结:
 
  我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟,其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受,就会发现一草一木、一景一物、一人一事,都蕴含着情与理。(板书:悟情明理)下次就让我们来分享自身在生活中受到的启示。老师一定会带头的!
 
  “用心感受”是一种习惯,也是一种能力,需要培养,也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养,回应和实践本课的教学重难点,进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材,用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料,但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近,与单元主题也更贴切。

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