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小学课改工作总结

时间:2019-01-22 13:02 来源:散文网(jvmeng.com) 作者:1900 阅读: 发表评论

  小学课改工作总结(一):
 
  小学新课改工作总结
 
  一、课改中开展的主要工作
 
  1。加强校本师资培训,增强教师整体素质。
 
  成立课改领导小组,负责实验工作的决策、协调、组织、保障和评价工作,教科室具体负责组织课改教师培训工作,开展了如下培训:
 
  (1)、岗前培训:按照“先培训后上岗”的原则,组织实验教学师参加了多元化、实效性各级培训。(2)、校本培训:加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《纲要》和有关新课程资料的学习,以参与式培训为主,提高实验教师的课改实效。(3)、家校培训。起始年级投入实验,及时召开家长会,注重对新课程的宣传,为实施新课改营造良好的氛围。(4)“未来工程”培训。对中青年教师定时限期进行教育信息技术培训,使教师能初步掌握计算机基本操作方法、课件制作,发挥电教手段的优化功能,学习信息技术与学科教学的整合。(5)后续培训。教科室及时了解新课程使用过程中出现问题,透过研讨、评课、交流等形式,加强对教师的后续培训。[由www.jvmeng.com整理]
 
  2、广泛开展校本教研活动,促进教师课堂教学的改革,建立教师专业发展的教研机制。
 
  ⑴、规定每周三为教研活动时间为课改实验研讨日,进行课改通识培训、教材教法培训,或收看典型课例,或听专题讲座,或交流课改经验,或研读《课程标准》。
 
  ⑵、定期群众备课、互相探讨。每周由年级组长组织实验教师群众备课时间,教科室派专人负责,及时了解实验状况,指导、协调、解决遇到的问题。
 
  ⑶、定期进行形式多样的月总结,学期总结,如教改经验,教学随笔、课后反思、教学札记等,进行新课改经验总结,新课改教师研讨会,课改教学质量分析,研讨,课改教学成果展示。
 
  ⑷、领导深入课堂听课,及时指导,研究制定新课改中考试与评价体系的改革。
 
  ⑸、安排校园计划安排进行新课改教学研讨课、课改教学展示课、课改教学问题研讨、利用周三科技文体课进行综合实践活动课程资源的研究、开发和实践。
 
  ⑹、从本校实际出发,选取适当的资料,确立区级、校内或市级课改研究课题,引导教师走上教研之路。
 
  (7)、落实《纲要》和《方案》的精神,逐步推行综合实践活动课程,进行校本课程的开发和实践,为全面实行新课改革做好准备。
 
  3、开展校本教学研究,促进课改实验。
 
  (1)、以课改实验为龙头,大力开展教学研究。(2)、创新教法,将课改理念不断落实到课堂教学过程中。(3)、广泛开展了“愉快教育”,创设“和谐教育”的课堂情景。(4)、转变学习方式,让学生自主学习,培养合作学习意识。(5)、充分发挥电教手段的优化功能,开发利用各种课程资源。(6)、注重赏识教育,保护学生的求知欲和自信心。(7)研究开展综合实践活动,为学生的成长开辟更广阔的空间。
 
  4、建立科学、规范的校本教研体系,推动课改工作。
 
  (1)、理论启动:启动了“创新教育教学”思路。(2)、课题推动:实施“教育科研工程”,切实抓好教学研究工作。(3)、系统活动:教研活动抓落实,有实效,构成了“教导处——学科组——教师”三位一体的教研活动体系,使教研活动制度化、经常化、规范化。(4)、信息传动:加强校园教育科研成果的推广和宣传工作,引导广大教师理解和应用科研成果。(5)、榜样带动:充分发挥各级骨干教师作用,推行“名师效应”。透过典型示范、课堂观摩、专题讲座等活动,推广骨干教师教研教改经验,扩大了研究成果。(6)、群体促动:定期召开教学研讨活动,课改经验交流研讨会,不断把课改实验工作推向深入;开展各科综合实践活动,提高教师的整体素质,促进学生的全面发展。
 
  5、改革考试与评价机制,促进师生共同发展
 
  我校以《课程标准》为导向,从实际出发,着眼于教师的专业化发展,本着为学生、为教师、为家长服务的指导思想,放弃校领导对教师、学生的权威性评价,建立了具体开放的评价体系。
 
  (1)、教师评价。即自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、校园评价。(2)、学生评价。采用每月一次的学生自评、家长评价、伙伴互评、教师评价的“四评”方式。(3)、改革对教师课堂教学的评价方法。从教学目标、教学资料、教学方法、教学基本功、教学效果、作业等六方面评价教师的课堂教学,促进了教师教学潜力潜力的提高。(4)、用“好学生是夸出来”的教学理念评价学生。激励性语言、体态性语言广泛地走进课堂,融入学生心田。(5)、发挥奖赏分明的奖励制度的激励、促进作用,建立了优胜劣汰的多元化、开放式评价体系。
 
  二、实施新课程以来发生的变化
 
  1、教师的主角开始转变。新课程改变了教师一味传授的权威地位,转变为学生学习的帮忙者和同伴。师生间的距离正逐步靠近,让学生有了一种平等感、亲切感,民主平等的师生关系正在逐步构成。
 
  2、促进教师的专业成长。应对课改,教师越来越多地自发对课堂教学进行研究,逐渐构成教学反思的习惯。一年来,教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多,其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的潜力,又较好地促进了教师教学反思潜力的提高。
 
  3、构成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机,主动充电,阅读理论专著,互相探讨教学。透过群众备课、听评课和交互式的讨论,我们看到的是教师的智慧一次次碰撞,感受到的是同伴的真诚互助,享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了,理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的用心性,变原先的“要我上”为“我来上”,教研的氛围更浓了。
 
  4、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了,课堂活跃了,教师尽快地让学生自己活动起来,让学生在活动中学习,自己经历发现、体验、探究的过程,学生的学习方式正在发生变化。课堂上,教师上得简单,学生学得快乐。
 
  5、教研方式正在悄然变化。教研改变了过去那种教研员导课、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式,采取由实验教师自主上课,全体教师参与式讨论、研究的新形式,透过比较教研、互动教研、联合式教研等活动,支持和帮忙校园教师构成学习共同体,借助群众的智慧来提高教师的潜力,新的教研方式正逐步构成。
 
  三、课改工作取得的成效
 
  1、课改善入实施阶段以来,各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动,帮忙教师树立了新课程的理念。教师教学主角和学生学习方式的转变,用心探索课堂教学的实效性,课堂教学发生了巨大的变化。
 
  2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然构成,成为我校教育发展中的一大亮点。
 
  3.课程实验各项措施落到了实处。在新课程实验中,我们建立了以校为本的教研制度,教师的专业成长得到了快速的提高。建立了三级教研网络、校本教研制度、青年教师培养制度、强化反馈制度、加强实验研究协作制度,从而提高了教研实效。
 
  4、初步建立了贴合新课改要求的开放式、多元化的考试与评价体系和机制。实验中,我们以《课程标准》为向导,提出“让教师与校园一齐发展,让教师与学生共同成长”的办学理念,改变以往以考试来衡量教师与学生的权威性终结评价,着眼于教师专业化发展和学生全面发展的评价,建立了“以人为本”的、开放的、多元化的发展性评价体系。
 
  (1)建立了全方位、多角度、多渠道的教师评价体系。把定量与定性评价相结合,他评与自评相结合、过程评价与终结性评价相结合,促使教师不断提高自己的业务水平,引导教师向研究型教师方向发展,使教师在成就学生的同时也成就自己。包括师德师风评价、教学过程评价、教学常规评价、成果评价。
 
  (2)、建立学生的多元评价体系。把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业资料评价、评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。注重学习成长过程的评价、期末考试评价、非学生资料的评价。
 
  四、存在的问题:
 
  1、要继续提升领导和教师的观念。如何彻底转变陈旧的观念,迅速提升自己的教育理念,是我们这次课程改革成败的关键。虽然透过培训和实践,我们的领导和老师的观念都有了很大的提升,但是和新课程的要求还是有必须的距离。
 
  2、要继续探索理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大教师的教学行为实践,如何处理好课堂的开放与课堂的有效性问题,如何继承和发扬传统教学中的精华,为新课改所用,这已经成为新课程实施中的重要问题。
 
  五、今后努力的方向
 
  1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动,帮忙教师将理论转化为教学实践,重视校本教研制度的完善,努力建设一支高素质的教师队伍。
 
  2、用心稳妥地推进课改善程,及时总结课改经验,提高课改成效,建立一系列制度保障新课程的实施。
 
  3、继续推进经验教育教学评价改革,促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上,研究制定校园管理的评价改革体系。
 
  小学课改工作总结(二):
 
  小学新课改工作总结
 
  一、课改中开展的主要工作
 
  1.加强校本师资培训,增强教师整体素质。
 
  成立课改领导小组,负责实验工作的决策、协调、组织、保障和评价工作,教科室具体负责组织课改教师培训工作,开展了如下培训:
 
  (1)、岗前培训:按照“先培训后上岗”的原则,组织实验教学师参加了多元化、实效性各级培训。(2)、校本培训:加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《纲要》和有关新课程资料的学习,以参与式培训为主,提高实验教师的课改实效。(3)、家校培训。起始年级投入实验,及时召开家长会,注重对新课程的宣传,为实施新课改营造良好的氛围。(4)“未来工程”培训。对中青年教师定时限期进行教育信息技术培训,使教师能初步掌握计算机基本操作方法、课件制作,发挥电教手段的优化功能,学习信息技术与学科教学的整合。(5)后续培训。教科室及时了解新课程使用过程中出现问题,透过研讨、评课、交流等形式,加强对教师的后续培训。
 
  2、广泛开展校本教研活动,促进教师课堂教学的改革,建立教师专业发展的教研机制。
 
  ⑴、规定每周三为教研活动时间为课改实验研讨日,进行课改通识培训、教材教法培训,或收看典型课例,或听专题讲座,或交流课改经验,或研读《课程标准》。
 
  ⑵、定期群众备课、互相探讨。每周由年级组长组织实验教师群众备课时间,教科室派专人负责,及时了解实验状况,指导、协调、解决遇到的问题。
 
  ⑶、定期进行形式多样的月总结,学期总结,如教改经验,教学随笔、课后反思、教学札记等,进行新课改经验总结,新课改教师研讨会,课改教学质量分析,,研讨,课改教学成果展示。
 
  ⑷、领导深入课堂听课,及时指导,研究制定新课改中考试与评价体系的改革。
 
  ⑸、安排校园计划安排进行新课改教学研讨课、课改教学展示课、课改教学问题研讨、利用周三科技文体课进行综合实践活动课程资源的研究、开发和实践。
 
  ⑹、从本校实际出发,选取适当的资料,确立区级、校内或市级课改研究课题,引导教师走上教研之路。
 
  (7)、落实《纲要》和《方案》的精神,逐步推行综合实践活动课程,进行校本课程的开发和实践,为全面实行新课改革做好准备。
 
  3、开展校本教学研究,促进课改实验。
 
  (1)、以课改实验为龙头,大力开展教学研究。(2)、创新教法,将课改理念不断落实到课堂教学过程中。(3)、广泛开展了“愉快教育”,创设“和谐教育”的课堂情景。(4)、转变学习方式,让学生自主学习,培养合作学习意识。(5)、充分发挥电教手段的优化功能,开发利用各种课程资源。(6)、注重赏识教育,保护学生的求知欲和自信心。(7)研究开展综合实践活动,为学生的成长开辟更广阔的空间。
 
  4、建立科学、规范的校本教研体系,推动课改工作。
 
  (1)、理论启动:启动了“创新教育教学”思路。(2)、课题推动:实施“教育科研工程”,切实抓好教学研究工作。(3)、系统活动:教研活动抓落实,有实效,构成了“教导处——学科组——教师”三位一体的教研活动体系,使教研活动制度化、经常化、规范化。(4)、信息传动:加强校园教育科研成果的推广和宣传工作,引导广大教师理解和应用科研成果。(5)、榜样带动:充分发挥各级骨干教师作用,推行“名师效应”。透过典型示范、课堂观摩、专题讲座等活动,推广骨干教师教研教改经验,扩大了研究成果。(6)、群体促动:定期召开教学研讨活动,课改经验交流研讨会,不断把课改实验工作推向深入;开展各科综合实践活动,提高教师的整体素质,促进学生的全面发展。
 
  5、改革考试与评价机制,促进师生共同发展
 
  我校以《课程标准》为导向,从实际出发,着眼于教师的专业化发展,本着为学生、为教师、为家长服务的指导思想,放弃校领导对教师、学生的权威性评价,建立了具体开放的评价体系。
 
  (1)、教师评价。即自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、校园评价。(2)、学生评价。采用每月一次的学生自评、家长评价、伙伴互评、教师评价的“四评”方式。(3)、改革对教师课堂教学的评价方法。从教学目标、教学资料、教学方法、教学基本功、教学效果、作业等六方面评价教师的课堂教学,促进了教师教学潜力潜力的提高。(4)、用“好学生是夸出来”的教学理念评价学生。激励性语言、体态性语言广泛地走进课堂,融入学生心田。(5)、发挥奖赏分明的奖励制度的激励、促进作用,建立了优胜劣汰的多元化、开放式评价体系。
 
  二、实施新课程以来发生的变化
 
  1、教师的主角开始转变。新课程改变了教师一味传授的权威地位,转变为学生学习的帮忙者和同伴。师生间的距离正逐步靠近,让学生有了一种平等感、亲切感,民主平等的师生关系正在逐步构成。
 
  2、促进教师的专业成长。应对课改,教师越来越多地自发对课堂教学进行研究,逐渐构成教学反思的习惯。一年来,教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多,其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的潜力,又较好地促进了教师教学反思潜力的提高。
 
  3、构成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机,主动充电,阅读理论专著,互相探讨教学。透过群众备课、听评课和交互式的讨论,我们看到的是教师的智慧一次次碰撞,感受到的是同伴的真诚互助,享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了,理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的用心性,变原先的“要我上”为“我来上”,教研的氛围更浓了。
 
  4、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了,课堂活跃了,教师尽快地让学生自己活动起来,让学生在活动中学习,自己经历发现、体验、探究的过程,学生的学习方式正在发生变化。课堂上,教师上得简单,学生学得快乐。
 
  5、教研方式正在悄然变化。教研改变了过去那种教研员导课、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式,采取由实验教师自主上课,全体教师参与式讨论、研究的新形式,透过比较教研、互动教研、联合式教研等活动,支持和帮忙校园教师构成学习共同体,借助群众的智慧来提高教师的潜力,新的教研方式正逐步构成。
 
  三、课改工作取得的成效
 
  1、课改善入实施阶段以来,各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动,帮忙教师树立了新课程的理念。教师教学主角和学生学习方式的转变,用心探索课堂教学的实效性,课堂教学发生了巨大的变化。
 
  2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然构成,成为我校教育发展中的一大亮点。
 
  3.课程实验各项措施落到了实处。在新课程实验中,我们建立了以校为本的教研制度,教师的专业成长得到了快速的提高。建立了三级教研网络、校本教研制度、青年教师培养制度、强化反馈制度、加强实验研究协作制度,从而提高了教研实效。
 
  4、初步建立了贴合新课改要求的开放式、多元化的考试与评价体系和机制。实验中,我们以《课程标准》为向导,提出“让教师与校园一齐发展,让教师与学生共同成长”的办学理念,改变以往以考试来衡量教师与学生的权威性终结评价,着眼于教师专业化发展和学生全面发展的评价,建立了“以人为本”的、开放的、多元化的发展性评价体系。
 
  (1)建立了全方位、多角度、多渠道的教师评价体系。把定量与定性评价相结合,他评与自评相结合、过程评价与终结性评价相结合,促使教师不断提高自己的业务水平,引导教师向研究型教师方向发展,使教师在成就学生的同时也成就自己。包括师德师风评价、教学过程评价、教学常规评价、成果评价。
 
  (2)、建立学生的多元评价体系。把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业资料评价、评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。注重学习成长过程的评价、期末考试评价、非学生资料的评价。
 
  四、存在的问题:
 
  1、要继续提升领导和教师的观念。如何彻底转变陈旧的观念,迅速提升自己的教育理念,是我们这次课程改革成败的关键。虽然透过培训和实践,我们的领导和老师的观念都有了很大的提升,但是和新课程的要求还是有必须的距离。
 
  2、要继续探索理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大教师的教学行为实践,如何处理好课堂的开放与课堂的有效性问题,如何继承和发扬传统教学中的精华,为新课改所用,这已经成为新课程实施中的重要问题。
 
  五、今后努力的方向
 
  1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动,帮忙教师将理论转化为教学实践,重视校本教研制度的完善,努力建设一支高素质的教师队伍。
 
  2、用心稳妥地推进课改善程,及时总结课改经验,提高课改成效,建立一系列制度保障新课程的实施。
 
  3、继续推进经验教育教学评价改革,促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上,研究制定校园管理的评价改革体系。
 
  小学课改工作总结(三):
 
  小学课程改革阶段总结
 
  自小学课程改革活动开始以来,我们在上级教育单位的领导下,以“适应时代,孕育英才”为原则,全面贯彻落实科学发展观,将课程改革深入到校园办学的各个领域中,以全面提高育人质量为第一目标,以课堂教学为主要途径,更新教育观念,提高课改实效,培育课改特色,整体推进校园的课程改革,促进校园的发展。从课程改革准备阶段到此刻,校园紧紧抓住新课程通识培训、社会宣传、课程标准与实验教材验证、课题研究、校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作作,勇于实践,大胆创新,取得了课程改革的初步成效。
 
  一、有效组织,科学管理
 
  课程改革之初,我校就成立了以梁校长为组长的课程改革领导小组,并构成了“校园-教导处-教研组-教室”的课程改革工作网络,各部门在课改小组领导下,各司其职,各负其责,协同工作以实现课程改革工作顺利有序的进行。
 
  为了进一步保证课程改革活动的顺利完成,校园制定了《万全县高庙堡小学课程改革实施方案》,建立与课程改革相适应的管理制度,进行规范化管理。主要有《万全县高庙堡小学教师行为规范实施细则》、《万全县高庙堡小学政治、业务学习制度》、《万全县高庙堡小学教学管理制度》、《万全县高庙堡小学教学常规工作奖惩办法》、《万全县高庙堡小学教师培训制度》等,以将强监督和管理工作,并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。
 
  二、更新观念,科学改革
 
  校园先后组织教师参加全国、市.区组织的各级各类课程改革培训学习。另外,我校还专门针对教师开展了各类专题培训活动。专题培训有:教师学历培训,学科带头人培训、青年教师教学培训、双语教学培训、计算机技能与网络技术培训,透过各级各类全方位的培训,有力促进了全体老师教育教学观念的更新。
 
  课程改革的直理解益者是学生和家长,为了更好的能让本次课程改革见到成效,让家长适应课程改革中新的思想观念,我们先后多次组织了各年级的家长见面会,并利用家教小报广泛向家长宣讲课程改革工作的重要好处;并透过家长评校园、学生家长评教师的问卷测试,拓展了家长对校园课程改革等多项工作的了解渠道。透过座谈交流形式强化家长对课程改革工作的认识。让全校师生家长用心参与到课程改革活动中来,共同营造课程改革的氛围。透过以上举措逐步建立起有效的家长参与机制,赢得家长对校园新课程工作的支持和配合。在实际工作当中,我们发现这种“校园(教师)-学生-家长”和“校园(教师)-家长-学生”的双重模式直接提高了家长参与课程改革的热情,促进了课程改革的顺利进行。
 
  三、制定目标,科学实施
 
  合理的制订校园课程改革的预设目标。主要透过以下方式来实现:(1)培养教师终身学习,勤奋学习的好习惯,收集、整理修改贴合新课程改革精神的课题、论文,为我校教师带给交流学习、阅读积累的平台。(2)用心探索优化课堂教学的有效模式。(3)建立新型人才观和质量观,逐步建立和完善体现新课程改革精神的课堂教学评价标准和对学生的分数评价机制,鼓励教师大胆探索,构成自己的教学特色。(4)教学科研改革要体现三个层次:A、校园课题B、教研组课题C、每个教师要有自己研究的课题。我校强化教育、科研,实验年级成立各科课题研究备课小组,建立课程改革档案记录。(5)教学实践的合理性在于“教”与“学”双向互逆活动的和谐性与有效性。我校用心探索新课程实验的合理模式、促进教学方式、方法的改革;促进民主合作的新型师生关系的构成。(6)大力开展以校为本的教研活动,在工作中相互学习,在学习中工作。建立促进教师专业发展的教研机制。使校园不仅仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
 
  制订贴合课程实验的常规制度,促进教师思想、行为变化:(1)群众备课,定期教研,认真研究教学设计、教学重点、难点,指导成员教学教学活动。定期检查、随机抽查,用《体现新课程要求的课堂教学评价表》进行评课,监控与评价教师课堂教学的过程与方法,确保教师按新课程的理念进行课堂教学改革。(3)评价学生的学习过程和方法,学生自评,小组评议,教师评议,学期等级总分评。(4)每次主题活动结束后,及时总结交流。每学期要求每位教师进行一次新课程改革体会心得交流,年青教师每学年要有一篇文章发表或获奖。(5)建立教师《万全县高庙堡小学年度考核办法》,对全体教师教师进行综合考核,并把考核状况作为进行推选先进、骨干、名师培养对象、教学能手、教坛新秀候选人。(6)校园要求每位教师,尤其是年轻教师,要根据课程改革实验的需要,制订相应的个人成长计划,到达自己岗位应具备的知识水平和专业技能。教师们认真按照要求,纷纷制订了长期目标、短期目标、学年目标等。
 
  四、关注课堂,讲究实效
 
  把好教学设计关,"以学定教",发挥创造性。以往备课,教师关注的是"课",忽略的是"人"。教学设计关注的是"学"的研究,探究的是"以学定教"的问题。教师个人的教学创造性、教学个性要求充分发挥。要求教师不仅仅是课程的执行者,更是课程的开发者。
 
  把好课堂教学关,师生互动,探究学习。(1)优化了课堂组织形式。教师的引导、组织、合作。实现由以教师为主体向学生为主体的方向转变;构建以学生为主体的新的教学模式。(2)优化了课堂环境。我们努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发敢说、敢想、敢做的热情,或借助实物,直观教具,或运用丰富、优美、生动的教学语言,或组织丰富多彩的课外活动,为学生装上想象的翅膀。在会话教学中我们将学生的“动”融于具体情境中,在情景教学中让学生享受学习的乐趣。(3)优化了学生学习方式。我们充分发挥群众力量每一天坚持群众备课、课上学生能叙述的教师不替代,学生能操作的教师不示范,学生能发现的教师不暗示,发动学生自主学习、合作学习及探究学习,把合作学习作为一种教学目标,培养学生的合作意识、合作精神、合作潜力和合作品质。(4)展示课改成果的舞台。我们用心开展课堂教学研究,在实战中加强培训,以实践课、示范课、展示课等多种形式推动教师用心参与课改,促进新思想、新理念由内化到外显的实现。以达标课推广为例,我校将听达标课的人员定为全校所有教师,要到达的标准定为三项:一是落实课堂教学目标,“做民主式教师,创民主式课堂”;二是学生自主、合作、探究的学习方式占
 
  主导;三是针对教师课堂评价的水平不高、习惯不好的现状要求教师评价语言要全面(知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面),客观、丰富、有激励作用。采用的形式是教师自行备课,同年组(或同科)教师相互听课,听后互相评课。如果不达预期效果的,教研组重新共同备课,上课,直到达标为止。此活动教师参与面到达100%,教师们感到透过达标课,对上课明朗了许多,有了眼前一亮的感觉。
 
  五、结合实际,全面改革
 
  目前,城乡小学教学质量存在着必须的差异,甚至一些农村教师认为:农村经济文化落后,学习条件差,教学资源匮乏,家长文化素质低……“课堂效率低下”往往是造成农村教学质量不高的主要原因,很多农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教学模式,这与新一轮课程改革所强调的学生发展所矛盾。学生就应成为学习的主人,而教师则是学生参与学习的组织者、引导者和营造着。应对农村小学存在的这些问题,我校在课程改革当中加大工作力度,确保这种问题一次解决到位,全面解决掉农村经济落后所带来的矛盾。
 
  另外,为体现课程改革工作中评价方式的重要性,我校及时出台了以新课程改革理念为依托的评价体系,该体系以教师自我评价和发展性评价为主,贯穿校园要求、学生评价、家长评价、教师互评、课堂教学评价、学生成绩评价等七个方面;对学生的评价改变以往只注重考试成绩的片面作法,注重及时性评价,在对师生的评价中实行自评、互评、他评相结合,教师、学生、家长和管理者共同参与的形式,透过评价方式的变革促进教师与学生的发展。
 
  课程改革活动开始以来,取得了令人骄傲的成果:
 
  1、教师的转变
 
  透过课程改革,教师具备了基本的课程意识,教师具备了基本的课程意识。工作重点放在了研究课程标准、研究教法、研究学法、研究学生个性特点和研究对学生的评价五个方面,代表性的反映了我校教师工作重点转变的普遍性。
 
  透过教师与学生的交流,增加了师生的了解,更多地使学生的学习活动与交流融为一体。
 
  2、学生的转变
 
  透过课程改革,学生改变了"听、记、背、练"的被动状态,极大地调动了学生学习的用心性,培养了学生的科学精神。在教师正确指导下,学生的实践潜力和创新精神、思考潜力、捕捉信息潜力得到培养。
 
  3、校园管理的变化
 
  我们构成了适应课改的管理文化、管理制度,构成自己独特的教学管理流程,促进了教育教学工作的规范化、制度化、动态化。
 
  小学新课程改革是一个探索、创新的教育实践过程,也是一个持久的、持续的发展过程。在新课改实施了五年多后的这天,我们已经少了些课改实验前的激情与猜想,更多的是对课改实施所进行的冷静分析与理性思考。我们决心抓住这一难得的发展机遇,坚持“用心、稳妥、领先、创优”的课程改革指导思想,引领全校师生统一思想、克服困难、周密计划、真抓实干,务求落实到位,全力推进小学新课程改革,努力研究和探索,争取创出成绩,创出经验,为小学新课程改革做出应有的贡献。
 
  小学课改工作总结(四):
 
  实验小学课改工作总结
 
  本学期已经接近尾声,暑假太古三代导学案的培训仿佛还在眼前。这学期以来每一位教师都致力于太古三代导学案的运用上。大家有过迷茫,有过彷徨,这些也都发生在我的身上。那么现将本学期自己在课改方面的感受浅谈一下。
 
  一:迷茫
 
  从暑假太古三代导学案的培训,开始认识了何为太古三代导学案,在培训中懵懂得知了如何使用三代导学案。但是,当走进课堂,似乎将理论变为行动却是那么的困难。学生布置如何去掌握新知识,而我站在自己的位置急的抓耳挠腮,不明白该怎样办?因为简单的知识,孩子们能够按照这样的模式进行,但是稍微复杂的知识对于孩子来说,却只能用四个字来形容:无从下手。而我却又不明白是该说还是不该说?
 
  二:寻求帮忙
 
  于是数学组就导学案的使用展开了业务学习讨论。大家将不会的问题抛出来,一齐想办法,经过几个业务会,大家仿佛理论知识掌握的足够透彻。于是如何来上好课又称为一个重点资料。海燕姐和高迎迎暑假时去参与了太古三代导学案的培训,于是俩人自告奋勇的为大家开始上示范课。大家都用心去听课,并进行了激烈的评课。所有课堂中的问题给他们一一进行交流,他们也凭着自己对课堂的理解,给我们耐心讲解,大家似乎拨开了一点云雾。
 
  三:自主实践
 
  有了前面的工作,于是数学组开展了校内公开课。上课前我又一次咨询了高迎迎老师,并且选了一节课型资料都相对不那么难的课。一节课下来,虽然学生们用心程度没有之前那么高,我也能够理解,因为新型课型孩子们一下子也不可能很快理解。但是这节课至少在运用三代导学案上多了几分得心用手。
 
  四:视状况而定
 
  我们每个学生的状况不同,静下心来思考,为何太古学生能够运用自如无论是何课型,但是我们却不行呢?原因其实很简单,我们的孩子正在理解新事物,而他们已经在运用新事物,从理解到汲取再到运用,这个过程是需要时间的。所以我也明白一点,不能课课都这样,我们的孩子毕竟不是天才。于是我视状况而定,泰国复杂和艰难的课程,我以多引导为主,而简单的课程就以学生为主,这样三代导学案才能成为我们的帮手而不是负担。
 
  这学期全区用心学习太古三代导学案,所谓课改其实就是为了更好的服务我们的教学,让孩子们更快掌握知识,并且是快乐的掌握。所以以上是我这学期以来自己的所思所做。当然课改的路还很长,在这条课改之路上不仅仅需要行走,更要边思考边行走。
 
  小学课改工作总结(五):
 
  小学数学课改工作总结
 
  几年的数学课改实践,使我真正理解了数学的内在价值,只有转变教学观念,变革教学行为,正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,才能体验数学的价值;只有注重课程资料与学生的生活经验,与现实生活相联系,才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础,让学生感受到数学就是生活,数学就在身边,才能使教育理念得以升华,让学生感受数学学习的快乐。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,浅谈几点感受。
 
  一、转变教学理念和教学行为
 
  首先,在数学教学活动中,教师“应向学生带给充分的从事数学活动和交流的机会”,参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”,使人人体验成功的喜悦,感悟学习数学的乐趣。
 
  其次,转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
 
  比如,在《折纸》一节的教学中,有这样的教学活动:
 
  师:此刻。请同学们根据自己的爱好,任意选取一道分母不同的加法算式,试一试如何计算?
 
  (学生进行独立的尝试。)
 
  师:谁来汇报自己探索的过程?
 
  生:我选取了“1/4+1/2”的这一道题,它的计算过程是:1/4+1/2=2/6。
 
  生:我也选取了“1/4+1/2”的这一道题,但计算的过程与他不一样。计算过程是:1/4+1/2=1/4+2/4=3/4。
 
  生:我选取了“1/8+1/4”的这一道题,它的计算过程是:1/8+1/4=1/8+2/8=3/8。
 
  生:我认为他的计算太复杂,我的计算过程是:1/8+1/4=2/12。
 
  ……
 
  师:刚才有很多同学汇报了他们的探索过程,那么为什么同样的算式,会出现不同的结果呢?到底谁是正确的?谁是错误的呢?
 
  异分母分数的加法是一个全新的知识,也是分数加减法中的一个难点知识。但我却把新授课的讲解交给学生自己去探索。但不出意料,探索中出现了学生常见的错误。然后,我也不急于进行拨乱反正,又请学生自己开展争论,是谁对谁错?而争论的结果是谁也说服不了谁?这时,我仍不出面澄清算法,又一次组织学生用所折纸的图像去进行验证。对这个重要环节的处理,则引出了学生最后的发现。现代心理学研究证明,对每一项新的事物,学生都存在着一种好奇心,这是他们认识世界的重要动力。而我把学生的这种好奇心还给学生,就让他们进行尝试,从学生的内心来说,是一个很大的满足。当然,学生的探索中,往往会运用知识的迁移,但由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同,所以学生出现了找不到方向的局面。在这紧要的关头,教师仅点拨用图像进行验证,从而引出学生思考上的深入,并发现了异分母分数为什么要先通分的道理。
 
  二、把握特点,活用教材
 
  与传统小学数学教材相比,新课程对小学数学教材做了重大变革,其突出了:注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系;确立学生的主体地位,创造良好的课程环境;倡导多样化的学习方式,培养学生的创新意识;关注学生的情感体验,创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活,所学的数学知识都务必是我们现实生活中实际存在的,所以每一小节数学知识的出现,教材都带给了具体的生活情境,让学生在具体的情境中提出数学问题,在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材带给了超多的让学生动手操作,自主探索,合作交流的素材,让学生结合自己的实际,透过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。
 
  如教学第一册P96—97“9加几”时,“有几瓶牛奶”(9加几),教材给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶,一筐4瓶),透过学生提问题,得出算式9+4。在计算9+4时得多少时,学生能够透过直接数瓶子得出:9+4=13;或者把牛奶用小棒代替,数小棒得出9+4=13;或者将4分成1和3,先算9加1得10,再算10加3得13,即9+4=13;或者把9分成6和3,先算6加4得10,再算10加3得13,即9+4=13,或者直接用10加4得14,再用14减去1得13,即:9+4=13……总之,学生结合自己的生活实际,透过动手操作,自主探索,合作交流探讨出“9加几”的计算方法,在鼓励计算方法多样化时,实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分思考了一些开放题型,为了使学生喜欢数学,体验学习数学的乐趣,教材引入了小学生个性喜欢的卡通人,“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”,教材中很多问题的设计都富有弹性,使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐,产生学好数学的信心。三、开发和利用教育资源,创造性地使用教材
 
  教学是教师和学生用心互动,共同发展,相互交往的一种活动,而教材给我们带给的只是表态性教学素材,它不是唯一的课程资源,因此一套教材所带给的各种素材并不是所有资料都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材,而不能“教好”教材,在设计教学的过程中要灵活运用教材,开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
 
  学生的知识面广了,学得活了,学习兴趣浓了,课堂开放了,教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时,又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”,究竟摸到哪些石头?摸得怎样?有哪些问题有待进一步研究解决?下应对几个问题谈谈自己的看法。
 
  一)、多样化与优化
 
  现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”,既要面向全体,又要尊重差异。作为教师,要促进学生的全面发展,就要尊重个性化,不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目,只要求笔算,另一种题目只要求口算,即使口算也往往只有一种思路(当然,学生如有其他思路也不限制),这样很容易忽略个别差异,遏止了学生的创造性,何况有不少题目本来就能够有多种算法的。
 
  就应明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体,尤其是中等以上水平的学生,遇到同一道题可有多种思路多种解法,目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的,每人能够用自己最喜欢或最能理解的一种算法,同时在群体多样化时,透过交流、评价能够吸取或改变自己原有的算法。因此,在教学中不就应也不能要求学生对同一题说出几种算法,否则只是增加学生不必要的负担。
 
  二)、成功与挫折
 
  课改中,教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定,这很有必要;但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖,即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起!真聪明……”,有的还误认为当前不能批评学生,批评就是否定,就会刺激学生,影响其上进心,对课上的一些不良行为视而不见,名曰“保护学生的用心性”。以上种种,会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。就应指出,表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段,恰如其分、实事求是的强化,并得到学生的认同,对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。
 
  在与课改同行的路上,我深知:实施新课程改革任重而道远,但是,课改引发我们深思,课改促使我们蜕变,课改为课堂带来了新的生机,课改也引领了我们走进新的天地。
 
  小学课改工作总结(六):
 
  实验小学课改工作总结
 
  课堂教学提质增效,课改是核心。2012年3月,我校全面启动了高效课堂教学改革的试点校工作。全校21个教学班,1205名学生,38位教师参与了课改实验。2012年秋季提出了高效课堂“1+345”教学模式。即:“1”是指高效课堂即生本课堂,课堂教学从“知识本位”向“潜力本位”进发,课堂教学的终极目标是挖掘学生潜力,发展学生潜力。“3”是指贯穿课堂的三种学习时间:预习、研习、练习;“4”是指师生的四种教学行为:倾听、自主、合作、展示;“5”是指教学的主要流程:预习导航、合作探究、展示交流、点拨升华、练习反馈。创新的“1+345”教学模式,打造了校园教育教学的核心价值观。现将具体工作汇报如下:
 
  一、营造课改氛围,开启课改思想之门
 
  在新课程理论指导下,转变教师固有的教育观念,是课改实施的前提。针对课改理论与实践脱节、教师定力不足、行政推动力缺乏等制约因素,我校从营造课改氛围,激发教师参与课改热情入手,在做好课改组织建设工作的基础上,重点做好两项工作:
 
  一是师资培训常态化。近九个月的课改实验,能够说师资培训工作贯穿始终。我校召开新课改动员大会1场,课改实验中期小结2次,聘请专家讲座3次,开展高效课堂体验活动2次,组织理论培训9次,组织研讨课27节,观摩课12节,参与导学案编写教师41人,撰写学习心得73篇,赴外地参观学习123人次。
 
  二是管理制度细致化。我校制定了《现代教育技术条件下高效课堂教学改革实施方案》,确定了课堂教学改革“三步走”总体目标,即:第一步,2012年,实现教师有所认识、模式基本成型;第二步,2013年上学期,模式趋于成熟,质量有所显现;第三步,2013年下学期,模式富有特色、质量明显上升。同时,我校先后制定和修改一系列课改管理制度,如:《高效课堂教学常规管理制度》、《高效课堂教学评价表》、《高效课堂推进工作制度》、《高效课堂教学改革奖励制度》等。
 
  透过持续不断的学习培训与制度建设,转变教师观念,转换师生主角,引进先进的教育理念,传递课改前沿知识,交流教学改革经验,开启教师课改思想之门。
 
  二、完善实验过程,构建课改管理系统
 
  在全面推进课改的工作中,实验过程是关键。我校实施“三抓三重”策略,逐步构成民主、开放、有效的教研机制,促进新课改工作目标的逐步落实。所谓“三抓三重”,是指抓高效课堂教学重细节,抓骨干教师引领重活动,抓校本研训重实效。
 
  1、抓课堂重细节做到“五看”。一看小组建设,是否建立组名、设计呼号、选拔培训组长、优化组合组员、明确帮扶对子,是否构建“对话、交流、互动”的课改文化;二看导学案编写与运用,是否注重导学案作用的发挥,注重学法指导,是否重视导学案反思与再研究工作;三看课堂教学环节“三要素”、“五环节”是否落实;四看课堂检测教学目标是否达成;五看试验示范班是否在年级中起到辐射、示范、“以点带面”作用。而这些课堂细节的落实则透过教学部门、联点行政严格的“走课”、“推门听课”、“开门听课”及组织“研讨课”、“观摩课”、“群议课”等制度予以落实。
 
  2、抓骨干重活动注重“两头”。学科骨干教师是课堂教学改革的中坚力量,年轻教师持续发展是力量源泉。我们把骨干教师与年轻教师结成师徒对子。在骨干教师中开展“四个一”活动,即每学期开展一次论坛,上一节研讨课,研究一项小课题,带一名青年教师。在青年教师中开展“五项研究”活动,即每学期写一本教学反思,交一份教材分析报告,记一本读书笔记,听评课不少于20节,组织一份群众备课的主讲稿。骨干教师与青年教师的活动有机地结合在一齐,使青年教师有所依靠,骨干教师看到成果,从而到达互相促进的目的。
 
  3、抓教研重实效突出“两点”。一是突出校本研训重点。我校把“提高课堂教学效率”作为校本研训工作重点,要求课改教研组结合自己的实际状况,确立研究的专题,在群众备课中得到体现。二是注重校本研训过程管理重点。为了加强对校本研训的过程性管理,校园明确了行政人员分工及职责,完善相关制度。行政人员务必与联点的教研小组成员共同参与教研活动,确保教研活动的真正落实。同时,建立行政人员检查督导制、教师课堂教学考核制。
 
  三、落实保障措施,建立课改保障体系
 
  为构建以学案为载体高效、自主、开放的课堂,我校建立了一系列的保障措施。一是组织领导保障。校园成立课改领导小组、工作小组,明确各职能组的作用,全面规划、统筹、指导校园课改工作,切实增强对课改工作的职责感、使命感。二是实施操作保障。我校教学部门加强课改示范引领,完善激励评价机制,用心营造讲课改、学课改、比课改的良好氛围,加强校本教研和课题研究,大力推进高效课堂教学模式的研究。三是经费投入保障。校园合理利用有限资金,加大课改投资力度。近九个月的时间里教师培训、学习、体验投入资金4。1万元,编印导学案4。85万元,拟投入课改所需教学设备资金约13万元,为高效课堂建设奠定必要的物质基础和师资储备。
 
  课改是一场改善教育生态的革命。这场革命只有找到了规律,选对了模式,抓住了本质,就能够创造奇迹。在近九个月的课改实验中,我们有过迷惑,有过徘徊。但一路走来,局领导的关怀、鼓励,业务部门的指导、帮忙,老师们付出的艰辛,同学们收获的成长,给了我们前进的动力。冬天已经到来,春天还会远吗大雾弥漫之后阳光终会普照大地,我们期盼着高效课堂因此变得和谐而幸福,智慧且灵动。
 
  小学课改工作总结(七):
 
  小学课改工作总结
 
  本年度的课程改革工作主要包括两个方面一是继续推进新一轮课程改革,巩固已有的工作成果,促进教学理念和教育模式、教学方法的进一步更新,为提高教育教学的效果打下基础;二是推进课堂教育改革工作,在推进过程中加大了教育模式的本地化,使这种教学模式能够适应本地实际、本校实际、学生实际,在实施中把在以往教学中取得的成果运用到教学中去。一学期来,在进修校和中心校的精心指导下,在教导处的扎实工作下,校园的课改工作稳步发展、扎实推进,取得了初步成效。
 
  一、全面动员,全员参与
 
  校园利用政治学习和业务学习,对全体教师进行思想上引导、业务上指导,使其能够充分认识到实施课堂教学改革的重要性和必要性,透过业务讲座和校本培训,使教师能够进一步提高业务理论水平,提高从事课堂教学的潜力。同时,校园继续充实和完善课改工作的领导,使其能够按照预定计划有条不紊地展开,突出目的性、计划性和实效性。
 
  二、师资培训,转变观念。
 
  1、巩固新课标,重塑新理念。
 
  组织教师外出学习、听课,让他们理解外界的新思想,把握课堂教学新脉搏。每人每学期要写出课堂教学反思参加校园和中心校组织的教育论坛活动,用心探索教学过程中教师主角转变、教师教学行为方式和学生学习方式的研究。还组织教师群众备课学习,以教研组为核心,做到全员参与,同时书写课堂教学反思。
 
  2、学习新理念,实践新课标。
 
  (1)充分发挥骨干教师带头作用。教导处每月进行一次形式多样的教研活动,即公开示范课、说课活动,教学经验交流,专题讲座,群众备课、听课、评课活动、观看教学实录等透过开展了形式多样、资料丰富的以课改实验为中心资料的校本培训,教师之间相互交流、取长补短、相互促进,既充实了实验教师的教学理论,又提高了教师的教学技能,使课改工作得到了纵向发展。
 
  (2)转变教育观念,用新课改理念贯穿在课堂教学中。要求各位教师深刻领悟新课改实验的目标和实验任务:透过调整和改革基础教育的课程体系、结构、资料和管理体制,构建贴合素质教育的基础教育课程体系,课改实验教师务必改变以往以教师为中心的陈旧、落后的教学方法,要用新课改理念进行教学,把课堂还给学生,充分发挥学生的主体性,让学生真正成为学习的小主人。
 
  (3)注重过程管理。教务处根据上级文件精神要求务必做到每学期务必写一篇教学论文。
 
  三、以“科研”为先导,推动课改工作
 
  我校在教育教学工作中,坚持以教育科研为先导,走“科研兴教”、“科研兴校”之路。“一所小学的实际工作者的薄弱之处,便是缺少理论,一个小学教师就应自觉地走理论与实践相结合的道路。”
 
  (1)齐进修,共发展。为了提高教师的科研理论水平,我校为教师订阅了多种教学杂志,为教师带给了充足的理论学习材料。对这些学习资料,我们采取分散学习与集中学习、个人自学与群众辅导、个人写心得体会的方法,就“小学课堂教学创新”研究中的热点、特点、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全体教师作信息摘抄,写学习心得。
 
  (2)搭平台,促成长。开展课题研究以来,我们组织了教案设计、说课、课堂教学等多项竞赛活动。另外,采用教学反思、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、骨干教师与青年教师对话等活动形式,促使教师去学习、钻研业务,实践培训。
 
  (3)同备课,勤交流。开展群众备课活动,主要采取跟踪“备、教、听、析”的形式,即群众备课、指名试教、跟班听课、参加课析研讨,一条龙活动,有效地提升教师驾驭新课程的潜力,使大家的科研成果得到及时的推广和应用。透过交流和展示,使大家的科研成果得到及时的推广和应用。(4)用科研指导教学,树立课堂教学示范,推行课程教学改革的关键在于教师务必明确什么样的教学才是贴合时代理念、高质量的教学。我们大力支持教师外出听课学习,组织教师群众观摩优质课、进行讨论、书面评析、探讨现代课堂教学的基本模式。透过视导课、评优课这些活动的开展,使部分教师看到了自己的差距,明确了努力的方向,极大地调动了教师钻研业务、自修提高、切磋教艺的用心性。
 
  四、结合本校实际状况,我们边学习边实验边总结,因地制宜,精心策划,轰轰烈烈搞课改,一心一意抓课题研究,取得了教育教学的显著成效。
 
  (1)针对性,从校园和教师的实际出发,在教学实践中尽力开发农村中所蕴含着的丰富的课程资源。如,我们就地取材,数学课上创造性的进行了社会大调查等教学活动,将统计知识的学习融于生活实践当中,透过数学活动课的开展,丰富了我校的课程资源,使新课程更贴近农村学生的生活,既培养了学生热爱家乡的感情,也丰富了学习的资料,使教学真正落到实处。
 
  (2)形式的灵活多样性。透过课题研究、专业人员的科研报告、新老教师之间的交流、互听互评、经验交流会等各种形式进行培训。
 
  (3)定时间、定研究专题、定资料,有活动计划,有活动资料,有活动记录,及时进行整理,及时总结,整理出文字材料。
 
  五、以“评比”为动力,促进“课题”研究的深化
 
  1、坚持开展每学期一次的新教师汇报课评比展示活动。为了加强对青年教师的培养,鼓励青年教师尽快成长,掌握课堂教学常规和学科教学技能,练好教学基本功,脱颖而出,成为教学骨干。开展了每人一节公开课活动,并进行了录制,刻录成教学光碟,以便于进行反思与研讨。
 
  2、定期开展“基本功”比武、校级优秀课评比等教学研究和交流,极大地促进和激励了全校教师进行教育科研的用心性和主动性,使得老、中、青教师的教学水平得到充分发挥或锻炼,基本构成“互帮互学”、“传、帮、带”等良好的学术研究氛围。开展了校内的基本功培训活动,主要以信息技术潜力培养为主,并参加了中心校及市进修校组织的基本功比赛活动,收到了必须的效果。
 
  3、组织各种竞赛活动,以赛养人,如理论测试、教案设计评比,说课竞赛、课堂教学评优课形式等,保证使教师去学习、钻研业务。校本培训,增加了教师磨练、反思、提升的机会,使教师在职业道德、学科知识、教学潜力、文化素养、参与和合作潜力,及参与计划性等方面都有了长足进步,深化了课题研究。
 
  本学期的课程改革工作,按照中心校的要求,扎实抓好了巩固与提高工作,在做好校本培训的基础上,努力提高教师的教育理念,提高教学工作的实效性,从而提高了课堂教学的效果。
 
  小学课改工作总结(八):
 
  小学自音乐教学新课标实施以来,在音乐艺术教育方面本着教书育人的原则,在区教研室和校园的领导下,紧密围绕区和校园的总体思路,以教学大纲为核心认真作好工作计划,根据校园现有的硬件设施,在教学方面我校开展了分科教学的艺术教育模式,认真的合理的开展了钢琴、舞蹈、声乐等特色课程。透过几年来的实践,激发了学生对音乐的感、知潜力。校园的艺术教育构成了风格多样的艺术教育特点。
 
  小学音乐中的器乐演奏教学能够在增强学生的美感过程中,帮忙学生接近音乐、理解音乐,以到达陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏潜力的目的。多年来,我校努力注意培养学生对音乐的兴趣和爱好,将器乐引进音乐课堂,较好地发展了学生的音乐记忆力和想象力,进而有效地培养了学生的审美意识。按照“由浅入深、由表及里、由普及到提高”的认识规律,我的器乐演奏教学实验经历了以下几个阶段。第一阶段:组织音乐游戏提高学生的音乐记忆力。第二阶段:下大力气普及乐器,使每个学生至少能学会一种乐器的演奏。第三阶段:以演奏器乐为主要手段调动学生的审美思维。
 
  由于器乐教学的不断深化,不仅仅使学生大大提高了审美情操、审美意识,而且潜在的智力因素也不断得到新的开掘。一批又一批特长生的涌现,又使我们的器乐教学得到了社会的广泛认可和赞同。
 
  近几年来,我校学生多次在盐田区器乐的大赛中获得好成绩。实践证明,融乐理知识、演奏技能、音乐欣赏为一体的小学器乐教学,是从小提高学生审美意识的一个重要教育手段。这种寓乐于教的教学方法,既能提高学生的审美潜力,又能提高学生的审美情操,因而将在学生整体素质的构成中起着不可估量的潜移默化的作用。
 
  在校园分科教学舞蹈方面,低年级当前音乐教学的根本任务,就是培养学生的审美潜力和创造潜力。在音乐教学过程中,教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感和创编潜力,让学生主动参与音乐的实践活动,开发学生的创造性潜质,这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样,学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动搞笑的创造性活动的形式和情景。能够这么说,适当的情境创设是培养学生审美潜力和创造潜力的有机条件。
 
  所谓情境,我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话,它就是一个供演员发挥想象,施展才能的舞台。教师作为导演,就应千方百计地创设好这个“舞台”,因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。
 
  情境的创设激发了学生的学习兴趣。托尔斯泰以前说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动,只要对某个事物有兴趣,就会激发孩子们主动学习的热情,学习在不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的,它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景,引导学生进入这种情景,才能激发孩子学习音乐的兴趣。我在教学实践中深深体会到,课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来,制造简单的氛围、创设富有情趣的音乐情境,就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
 
  情境的创设引发了学生的无穷想象。由于音乐的抽象性,学生在欣赏音乐时能够自由展开想象的翅膀,随着音乐旋律的变化起伏,脑海里的情景能够不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下,学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面和肢体语言营造一个与音乐形象相关联的意境,从而引导学生去想象。作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征,为学生创设想象、联想的广阔空间。
 
  在音乐分科教学声乐合唱教学中展开了合作学习的实践与探索,合作是一种精神。随着社会的发展,独生子女家庭的增多,合作精神的缺乏成为许多独生子女存在的一种素质缺陷。在现代社会,是否具有合作精神,能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。
 
  合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的职责分工的互助性学习,是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作精神是音乐教育的强音。透过音乐合作学习,能够使学生反应迅速,思维敏捷;透过音乐合作学习,能够使学生了解合作中个体服从群体的关系,同时在合作中体验着同一情感共鸣,从而培养学生团结友爱的群众观念和互帮互助的高尚情操,也可激发他们用心向上不甘落后的竞争意识;透过合作学习,有助于因材施教,能够弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。那么在音乐教学中,如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢声乐合唱教学从以下几方面去把握:
 
  首先,合作学习的资料须能激发学生的兴趣。其次,合作学习的资料应有活动的好处。能够更大程度地激发学生的学习兴趣,使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,同时也充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用。
 
  合作学习的课堂组织的形式要合理化,全班教学,小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式,其作用难以互相代替。根据音乐学科的具体特点,使成员间相互激励与促进,构成竞争与合作并存的人际关系。
 
  合作学习的方式多样化。根据音乐学科的特点,在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略,即合作学习的方式应当多种多样。如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法等等。
 
  综上而述,校园音乐新课标实施教学过程中,各个专业教师注重教师在合作学习中的主角转换新课改的启动,学习方式的变化,呼唤着教师主角的重新定位。在合作学习的过程中,教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者,也能够说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生进行学习的过程中,时刻要改变自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮忙者。
 
  在新课标实施过程中,田心小学音乐教学逐渐构建适合学生合作学习的环境,学生是具有丰富个性的学习者,并非在任何教学条件下,合作都是最佳的教学组织形式。但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,却是新课程理念下的课堂的“共性”,在区教研室的指导和校园领导的支持下课组教师努力创造合作环境。校园具备了和谐的室内环境。音乐教室注意美化与布置,强调创设良好的艺术氛围。如四周墙壁可挂些音乐家画像、名言,音乐挂图等,还可开辟音乐专栏,介绍音乐小知识等等。培养学生良好的心理环境。在合作学习过程中教师创造了良好的合作学习的气氛,用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励,把学生当作朋友,多一些理解、宽容,这样学生的思维就更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂更加生机勃勃。校园营造了充裕的时空环境。在合作学习的时候,合理的安排合作学习的时间,即保证学生主动参与的时间,使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥,从而使学生能够更加出色地完成学习任务,最终产生一种成就感、自豪感。
 
  小学课改工作总结(九):
 
  小学课改工作总结
 
  实施新课程改革以来,我校在区教研中心的正确指引下,认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神和《课程标准》,用基础教育课程改革的新理念来指导教学工作,用心实践,不断探索,经过全体教师的努力,校园的课改工作稳步推进,取得了初步的成效。在实验过程中,我校主要做好了如下几方面的工作:
 
  一、循章立规,制度护航。
 
  1、严格执行义务教育阶段课程计划,构建科学的课程体系。课程是教育的心脏,是培养目标的基础和载体。为此,我校十分重视对课程的设置和整合。严格执行义务教育阶段课程计划,校园按照义务教育课程计划开全课程、开足课时,不随意增减课程、课时,不提前结束课程,认真组织开设好地方课程、校园课程和综合实践活动课程。体育、艺术、信息、科学除了开足开齐,还配备了专业教师上课。同时用心构建科学学科课程体系,扩展学科课程资料,进行校本教研。如语文课增设了写字课、英语课增设了活动课、思想品德增设了交通安全课。重视综合课程的开设,促进学生的全面发展。
 
  2、加强组织,健全管理体制。为了构成课改的长效机制,我校制定了各项活动制度,确保教研时间、教研人员、教研资料有保证。规定每周星期二上午为英语科组活动时间、周三上午为数学科组活动时间、周四上午为语文课组活动时间、周五上午为艺术信息科组活动时间,周四下午为全体教师的业务学习时间。建立了各种例会制度,如教研组长、班主任、课题组成员及课改领导小组的月例会制度,定时交流课改工作进展状况,探讨和部署下阶段工作。健全了老师的学习培训制度和教学管理制度,建立了奖教奖学的激励机制,保证了课改工作的有力推进。
 
  二、狠抓学习培训,不断提高老师的素质,师资保证。
 
  教师是课改成败的关键,转变教师的观念是实现和有效推进课改的前提。因此,我校把对教师的培训作为一项系统的工程来抓,严格执行“先培训,后上岗。不培训,不上岗”的制度,透过参加新教材培训、上研讨课、专题讨论、教学反思等形式,促使教师运用新理念,研究新策略,使新课程的教学理念深入人心。
 
  1、加强理论学习。为了提高老师对课改的认识,我们利用校本培训,组织教师学习了有关的课改文件,还请韩军副校长还作了《新课程的理念和创新》的专题讲座,让老师们明确此刻的课程非改不可,课程改革势在必行。透过学习了解,全校老师统一了思想,集中了精力。之后,扎实开展各学科《课程标准》的学习培训,组织了三个层次的学习培训:一是通读,要求每位教师首先要通读新课标,并写好学习札记,从而使全体教师对新课标有了感性的认识,从整体上加以把握;二是解读,组织教师对新课标进行解读,使全体教师对新课标能准确地理解和理解,从而对新课标有了理性的认识;三是研读,这一层次的学习,要求每位教师能对新课标逐章研读,并结合学习,反思自己的教学行为,每人写一篇“走进新课程”的心得体会。同时还定期请专家、优秀教师作专题讲座,帮忙老师正确了解新教材、新课标、新理念。
 
  2、用心参加上级各种学习培训活动。为了让老师们尽快适应新课程,区教研中心组织了超多的学习培训,我校一向十分重视这个难得的学习机会,总是挑各科骨干用心参加。对每学期举行的新教材培训,我们更是要求所在年级全员出动参与培训学习,回来后除了要向科组汇报,还要求写学习心得。虚心向优秀校园取经,经常参加水库小学的教研活动。用心组织老师参加网联学习,透过培训和借鉴优秀教师的教学经验,不断提高老师的理论水平和教学潜力。同时还注意对教学常规的培训检查,根据课程改革精神制定了新的教师教学常规管理措施和评估要求,切实规范教师的教学行为。
 
  3、深化操作培训。对教师的培训仅仅停留于理论的层面上还是不够的,务必与教师的教学实践相结合,为此我们加强了操作层面上的培训。要求各科组经常收集一些名优老师的教学案例,组织教师对这些教学案例进行研究、分析、反思、讨论、评价,从理论上加以阐述,使教师及时了解国内外教学的现状,领会新课程理念在实际教学中的应用,从而吸取经验,反思自己的教学行为,发现并解决自己教学中的问题,扎实提高自己的教学潜力。同时组织了全校教师进行信息技术应用的培训(包括frontpage,authware,flash,powerpoint制作,以及网络资源的利用等),为此校园挤出财力,为每位教师配备了工作电脑,每个教室配备了多媒体教学平台,设置了教师电子阅览室,极大地提高了教师信息技术和课堂教学整合的潜力,目前我校全体教师都会制作课件,上课使用多媒体课件率超过70%,成为提高课堂教学效果的重要手段之一。
 
  三、“教中学”,“教中改”,在教学中推进。
 
  课堂教学是课程改革的主阵地,落实课改我们以课堂教学为突破口。同时,我们也认识到课改理念真正转化为课堂教学行为并不是一朝一夕就能实现的,为此,我们把在“教中学”,在“教中改”作为我校变革课堂教学的指导思想。一方面注意课堂常规的检查监管,一方面利用不断的随堂听课、上公开课、研究课、探讨课,用心开展教学研究,力求把新课程的教学理念落实在每节课上,促使老师在实践中认识,在实践中运用、提高。
 
  1、经常检查督导,以规促教。认真落实局关于“开展常态教研,实行推门听课”的指示,校园行政及各科组长随堂听课,随时检查课改理念的贯切和教学常规的落实状况,发现问题,及时反馈矫正;要求群众备课,落实“主备教师说课(轮流)——群众研讨——构成教案——个性化批注——上课——反思”的流程。构成个人教学教案前,规定根据本班学生的实际及个人的特长、风格作200字以上的个性化批注,上完课还后及时写好反思;对教案采用定期全面检查和不定期抽查相结合进行检查,管理出效益。
 
  2、经常开展课堂教学比赛,以研促教。我校每学年举行二次课堂教学比赛,上学期举行全体教师参加的“东昌杯”课堂教学大赛,下学期进行青年教师唱主角的“青春风采”展示课活动。每一堂公开课要求按“群众备课——试教、级组听课——级组反思修正——上比赛课——科组评价、总结”的程序开展,利用群众智慧上课,以研促教。针对以前在教学中存在的困惑,每次活动我们要求突破一个课题。如06——07学年度的第一学期的“东昌杯”课堂教学大赛,我们就结合上一学年公开课中发现的通病——“课件花哨,教学进程以课件为中心”,就“如何恰当发挥课件的辅助作用”作了探索和实践,此刻老师们制作课件不再追求往日的富丽,追求起到激发学生兴趣,活跃课堂氛围、简化重点难点、提高课堂效率的效果,真正做到了辅助于教学;第二学期的“青春风采”展示课活动我们就上学期的比赛课中发现的调动学生的用心参与探究的方法手段不多的问题,就“如何调动学生用心性、主动性”进行了探导,透过尝试,教师们在创设宽松的学习氛围手段方法丰富了,学生的主体性得到体现。“问题即课题,教学即研究”,课堂教学大赛既提高了教师的技能,也提高了课堂效率、教学质量,促进课堂优化,推进了课改深入。
 
  四、改革评价,关注学生的发展
 
  新课程评价中指出:“评价,不仅仅要关注学生的学业成绩,而且要发挥和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮忙学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促使学生在原有的水平上发展”。过去我们对学生评价是不够全面,只重结果,不注重学生平日掌握知识、提高潜力的过程,为此我们改革了过去的评价方式,尝试进行过程评价。经过不断的探索实践和总结,我们制定了“我能行”激励评价体系。评价制度以新课标为依据,家校结合,共同对学生发展的全过程进行激励评价,透过激励的语言与即时的评价,激励先进(学习;做人),唤醒和发展学生的潜能(包括学习潜能、学习愿望及对道德、纪律存在的认同),鼓励学生进步,旨在帮忙学生认识自我,建立自信,养成用心主动的学习态度,促进学生的和谐发展。我们把“我能行”评价表设计得像奖状一样精美,分为三个部分资料:第一部分是激励性的评价(有固定的格式);第二部分是家长的话;第三部分是学生的话。操作简单、快捷,评价人发现学生亮点,立刻填写发给学生带回家。评价的对象面向每一个学生,个性是在发展、在进步的中下等学生。评价的实施动态化、日常化,一旦发现,立刻表扬。资料多样化,包括德、智、体、美、劳及心理健康,尽可能地扩大评价的
 
  信息资料。评价的主体多元性,不但是班主任、工具科教师,还包括非工具科教师、值日教师,同学,甚至校外人士。我能行评价不单时刻激励着学生,还成为家校的联系函,真正发挥了评价的教育功能,促进了学生在原有水平上的发展。我们要求老师对作业进行等级性评价的同时多用语言激励性的鼓励,学生的学年评价放大学生的闪光点,多肯定成绩和特长,同时注意唤醒潜能。关注学生的发展,在学习的全过程中使用激励性评价。
 
  五,不断探索总结,在反思中改善
 
  反思如同前行路上的驿站,休整再出发才能精神百倍,把握方向,事半功陪。课改是个新生事物,靠的是大胆地尝试、总结、创新,反思是课改深入实施的保证。为此我校大力提倡反思,要求教师在每节课后都要进行反思,看成功之处,记下创新“亮点”;找不足之处,写出改善之法;想应做之法,留下瞬间感悟,并将反思记录在教案里。听课结束后,要求年级组的几位教师坐下来对自己的课进行反思,反思自己的课和其他教师的课存在的不足,以后怎样去改善。同时也要求对指导学生的学进行总结反思,促使老师养成勤于思考,勇于实践,善于探索和总结,再实践探索的习惯。04——05学年度在进行全校性的课堂教学比赛的同时,还要求老师对自己的公开课进行反思,举行了课例反思比赛;05——06和06——07两个学年,我们要求老师对后进生的转化个案进行反思,积累了不少案例,还编成书。透过对案例的分析、探索的总结反省、经验的梳理等方式,促使教师反思修正着自己的行为。
 
  在区教研中心的正确引导下,我校教师的群策群力,准确地把握了课改脉搏,透过不断地学习、培训,在行动中研究,在研究中总结推进,我校的课改工作取得了初步的成果,表此刻:课堂变了,不再是“一言堂”了。民主、平等、宽松的课堂氛围构成,学生有了充足的独立思考、个性展示、自由表达的时空,课堂成了师生互动、生生互动合作探究的平台,学生的主体性地位真正得以体现;教师变了。新课程的理念透过学习和培训、实践和反思,已被广大教师所认同和接纳,教师逐步树立起了新的教育教学观念。教师从原先的传授知识转为引导学生掌握学习方法,培养学生的学习潜力上,注重对学生学习兴趣的引导、学习情景的创设、学习习惯的培养、思考问题的思路的点拨,成为了组织者,引导者,合作者;学生变了,学生搜集信息、处理信息的实践潜力提高了。此刻学生不再只是听讲与做习题,还会利用的一切学习资源搜集各种资料,筛选资料。在课堂上,经常能够发现,围绕一篇课文或一个主题,学生展示收集到的相关的各种各样资料。学生交往和表达潜力提高了。新课标理念得到贯切,学生的主体地位得以保证,课堂上老师注意为学生创设交流协作的时空,生生间经常性合作提高了他们的交往潜力和表达潜力。学生动手实践潜力提高了
 
  。新课程不仅仅专门开设了让学生动手实践的课程———综合实践活动,而且在每门课程教学中,教师都用心创造条件,尽量给学生更多的操作实践机会,让学生亲自动手,亲身体验,学生动手实践潜力因此得到了提高,学生个性得到了张扬。课改给教育教学带来了勃勃生机。

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