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小学生心理咨询记录

时间:2019-01-03 13:28 来源:散文网(jvmeng.com) 作者:1900 阅读: 发表评论

  小学生心理咨询记录(一):
 
  学生姓名:**
 
  班级:五年级(1)
 
  性别:女
 
  年龄:11岁
 
  基本状况[由www.jvmeng.com整理]
 
  她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成绩上游,中等智商,十分腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。平时总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一齐玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。
 
  初步分析:
 
  自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学四年里顺利地走过来了,也具备了必须的实力和优势,应对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进五年级的学习,个性是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受潜力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。
 
  1.个人因素
 
  透过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力,一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
 
  2.家庭因素
 
  此刻的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生构成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式十分粗暴。
 
  3.教师因素
 
  在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的潜力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。
 
  多年的经验告诉我,王某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理,走出这个阴影呢?
 
  辅导过程
 
  这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家”的活动管理实践,透过一段时间的努力,我惊喜地发现王某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了"我能行"的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化,这可谓是感受良多:
 
  1、激励教育,唤起信心。
 
  “师爱是教育的基础”,为了去除王某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找王某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:“看,我们的王某这天坐得真端正!”“我们的王某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,王某是我们整体中的一员。渐渐的,王某开始喜欢和我接近了,有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?”“我不像老师吗?”我反问。“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不明白,其实上课爱笑的老师多得很!”
 
  2.树立信心,激起动力。
 
  记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,作为胆小的王某被所在小组选上了,我明白这是小组成员给她的机会,我就发动她的好朋友动员,并让他们一齐上。开始她不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。有一天她问我:"我能行吗?"我说:"你这么棒,当然行。演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!"她激动地不住点头。从此,她真的十分努力,成绩有了飞跃。
 
  3.重视家庭,提高潜力。
 
  王某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此,我把她的父母请来,详细地分析了王某在校的表现及原因,与他们交流,反馈状况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,推荐家长选取适当的教育方式,我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里:有客人来到家里,家长能够让她为客人递茶、剥糖果等,也能够让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理潜力,从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
 
  4.进行评价,促进自信。
 
  开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她透过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中王某从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把王某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分调动了她的用心性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
 
  5.参与管理,自信自强。
 
  透过自主管理课题的深入,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制",在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后,王某也用心投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中,王某发现了一些管理上的问题,透过与老师交流、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格,而且在班级中也名列前茅,看到自己取得的成绩,王某脸上露出了笑容,从此她行为更自律,态度更用心,学习更自信。
 
  辅导效果
 
  透过辅导,透过我们慢慢地去关心她帮忙她,她此刻有了很大的变化。王某学习成绩不断提高,学校模拟考试总分班级第六名,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
 
  五、结论。
 
  会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不就应对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己一向充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!
 
  应对王某的成功,让我更加认识到激励的作用、群众的力量。因而,针对类似王某这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到群众中去,一点点感受大家给他的善意,透过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于理解教育者的教。
 
  小学生心理咨询记录(二):
 
  学生姓名:**
 
  班级:二年级(1)
 
  性别:男
 
  年龄:8岁
 
  基本状况:
 
  该生学习成绩差,性情怪异,很难与同学相处。
 
  1、卫生习惯差,手脸总是有污秽;
 
  2、人际关系恶劣,总是欺负周围的同学,总以强者形象出现,无缘无故的,就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人。
 
  3、组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
 
  初步分析:
 
  1、该生从小跟爷爷在老家生活,很少见到父母,对父母缺少依恋。,爷爷对他言听计从,千方百计满足他,渐渐构成横蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)
 
  2、之后父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他的人,渐渐地,他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)
 
  由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕他吃亏,使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得,碰他不得,而他却目中无人,动不动就打人。该生以自我为中心,不理解别人的意见,他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的,更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子,一下子的批评教育是不能解决问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的病症,需要家庭的密切配合,学生的健康人格才能有效地培养。
 
  该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系;3.学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下:
 
  1.攻击性行为:
 
  根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点,之所以选取某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打",而他打小朋友是主角的转换,但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现,就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性。
 
  因此,观念中构成了这样的推理:“弱者”受到别的小朋友欺负,“强者”能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且,在"我是强者"的强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以证明自己的强者姿态。
 
  2.人际交往问题:
 
  该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负",但却引起了同学的"注意",这些行为也就构成了他在别人眼中的"不良形象":动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩",但"打"的方式是不被认同和理解的。
 
  3.学习适应性:
 
  现该生学习没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面的影响。
 
  目前,该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应的注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予用心的推荐与指导,两者结合才可能取得预期的效果。
 
  辅导过程
 
  1、询问基本状况。
 
  2、向家长反映该生的在校表现,证明想教育好其儿子的心意。
 
  3、向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;
 
  4、与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;
 
  5着重让孩子表达"当时怎样想,想怎样做,感觉如何",目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三能够顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作。
 
  6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎的人。
 
  7、指出继续努力的方向:继续自我监督与控制。
 
  8、制定行为目标,加强自我管理潜力;
 
  辅导效果
 
  基本到达预期目标:改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平。
 
  小学生心理咨询记录(三):
 
  学生姓名:**
 
  班级:六年级
 
  性别:男
 
  年龄:12
 
  基本状况:
 
  自入学以来,自控潜力很差,上课有时爱走神,趁老师不注意时偷偷在书本上画画,在课堂上有时找同桌说悄悄话,影响周围同学听课。作业拖拖拉拉,往往拖到最后才交。从来不记家庭作业,经常打电话问同学家庭作业。作业字迹潦草,错别字个性多。常常丢三落四,不是忘带书,就是忘带作业.
 
  初步分析:
 
  *的父母均是大学生,收入较高,和同班同学比家庭条件优越。入学时刚刚六岁,比同班同学小半岁多。胖乎乎的他虽然比别的同学小,却有较强的组织潜力,而且思维活跃,想象力丰富,爱好广泛,喜欢画画,弹琴,爱读课外书,课外知识相比较较丰富。上课发言用心,回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信,入学后由于写作业速度慢,自我约束潜力差,被各科老师批评的次数较多,所以渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间,特消沉,不记作业,不完成作业,多次骗老师和家长,有厌学倾向。父母对孩子期望值很高,平时要求比较严格。应对孩子的厌学情绪,家长十分苦恼,打电话求助。
 
  辅导过程
 
  (一)父母的配合
 
  父母是孩子的第一任老师,经过和家长多次长时间的沟通,我们在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见。**的父母同在一个单位工作,单位离家很近,父母上班时间能够错开。我推荐不要让孩子一个人在家写作业,因为这个孩子本身时间观念差,期望父母有一方在家陪陪孩子。写作业前规定好时间,采用表扬激励的形式,如果作业完成得又快又好的就及时表扬,奖励他干自己喜欢干的事,不断鼓励孩子天天刷新记录,哪怕有一点点进步都要及时表扬。尽量从正面教育孩子,每一天观察孩子的表现,对孩子好的行为及时加以肯定,帮忙孩子养成良好的学习习惯和行为习惯。
 
  (二)教师的教育
 
  家长向我反映状况后,我立即找**同学谈心,和他交谈的过程中,我了解到更多的状况。原先我在班里刚调座位,而他个性喜欢原先的同桌,因为原先的同桌品学兼优,作文写得很棒,他十分敬佩原先的同桌,他们相处得很好。他和此刻的同桌关系不融洽,经常发生争吵,很不愉快。他期望和原先的同桌坐,并表示愿意服从原先同桌的管理。我说:“如果你们还有可能坐同桌,你保证能改掉哪些缺点?”**眼睛一亮,笑眯眯地说:“我保证改掉上课画画的王病,我还要改掉上课说话的王病,我还要改掉写作业慢的王病,我还要改掉不记作业的毛病……”我说:“咱们拉勾,让全班同学们做证。”“行!”吴智敏响亮地说。自从调换了座位以后,**像换了个人似的,写作业速度渐渐快了,上课不再交头接耳,天天坚持在本子上记作业。**点点滴滴的进步我都看在眼里喜在心里,我从不吝惜表扬,经常当着全班同学的面表扬他。同学们也感到**明显变了,他变得关心群众了。他看到班里盆花少,就主动把家里的花端到班里。他发现班里花盆里的土干了,就不声不响地去提水浇水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。
 
  五年级上学期一开学我就找**谈话,告诉他我们班培优计划名单中第一个就是他,**感到很意外,有点不知所措地看着我。我笑着说:“上学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子,我很欣赏你,凭你的潜力和毅力再加把劲,每门功课考九十分以上还是不成问题的,你认为呢?还有,你可不能够独立完成作业,最好别叫家长陪?”**同学信心十足地说:“好吧,我必须尽力。”之后,吴智敏每一天能独立完成作业,再也不需要家长陪着写作业。
 
  辅导效果
 
  每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上,成绩稳步上升,由中等生变为优等生,由一个以前让老师有点头疼的孩子变成了一个让老师喜欢的孩子。五年级下学期和六年级上学期的这段时间里,吴智敏学习成绩稳中有升,已进入全班前十名。这期间我和家长一向持续联系,经常沟通教育方法,我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多。当一个孩子的优点越来越多时,缺点就处于弱势地位了。当优点得到长时间不断强化时,这些优点就变成了孩子的优秀品质。当一个人的优秀品质越来越多时,这个人自然就出类拔萃了。这个案例是我经过两年半长期强化教育的成功案例。这学期**担任班干部,学习用心主动,成绩优秀,令许多同学羡慕不已。此刻的**已经是个全面发展,十分自信,十分阳光的小男子汉了。
 
  (三)案例给我的启发
 
  这个成功的案例给了我很多启发,我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主不断强化优点方法。我尽可能地放大学生的优点,努力调动每个学生的用心性。因为我深深地明白:每个学生都有闪光点,每个学生都期望自己学习好,每个学生都渴望被老师肯定,每个学生都盼望听到老师的表扬。所以每位教师都就应独具慧眼,善于发现学生身上的闪光点,让每个学生的优点不断放大,不断发扬光大。这样每个学生的身心才会健康成长,每个学生的人格才能日趋完善。
 
  小学生心理咨询记录(四):
 
  学生姓名:**
 
  班级:三年级(1)
 
  性别:男
 
  年龄:9
 
  基本状况:
 
  成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降。课堂上注意力不集中,一向昏昏沉沉、无精打采,老是趴在课桌上。不肯写作业,有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他,似乎对他放下了。爷爷对他要求过于严苛。
 
  基本状况:
 
  产生这样的原因是多方面的。
 
  1、家长方面,父母分居对孩子的心理造成了很大的影响,爷爷的高标准、严要求,给孩子带来更大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能到达家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里,只看到成绩不理想、没有到达他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往,学生的学习兴趣荡然无存。2、学生方面,农村学生纯朴、善良固然是其优点,但同时也存在少人管教,懒散的缺点。放学后自由的时间较充足,活动的空间大,自有他们的自由天堂,所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人,从来没有意识到自己所就应承担的职责。久而久之,很容易养成推卸职责、怨天尤人的不良习惯。
 
  辅导过程:
 
  而针对上面学生的案例,教师要思考学生的实际,根据学生的实际状况来展开教育教学活动。
 
  1、个别谈心:老师经常与其个别谈心,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
 
  2、注意多表扬。赞扬能够对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件,让他体验到成功的快乐,使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
 
  3、与家长沟通与协调。透过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖,共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习,帮忙孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。)
 
  教育孩子是一项长期而艰巨的职责,我们不仅仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理发展,发现问题及时教育、疏导,使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.
 
  辅导效果:
 
  人.经过辅导后,孩子的作业完成率提高了,成绩也有所提高。
 
  小学生心理咨询记录(五):
 
  学生姓名:**
 
  班级:四年级
 
  性别:女
 
  年龄:11岁
 
  基本状况
 
  1、家庭背景
 
  张坤五年级四班的学生。父亲管得十分严厉,简单粗暴,缺少与孩子交流,母亲能注意孩子想法,尊重孩子,孩子对父亲不敢说话。
 
  2、平时表现
 
  高年级后,不适应学校的规章制度的约束,纪律差。同学之间的互不相让更是让他无法理解。他自尊心强,又好表现,可因人际关系差,没人听他的指挥。故老师、同学也常向家长反映,家长的批评也逐渐增多,事事不顺心,引起他对老师与同学不满,也对家长不满,滋长了报复心理和攻击性行为,经常无理取闹,惹事生非,甚至有时还暴跳如雷。有时上课较专心,对老师提出的问题,能用心大胆地发言,好表现自己,总期望能在大家面前露一手,得到夸奖,因为管不住自己,常常在课堂上做小动作,得不到老师和同学的信任,反过来又挫伤了自尊心。
 
  3、具体事例
 
  (1)喜欢管闲事,喜欢惹人家,因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑,感到自尊心受到损害,就喋喋不休地骂骂同学,一旦家长批评,他会发脾气,对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。(2)一次课间,他又去戏弄别的的同学,同学把这事告诉老师,老师当着全班同学的面批评了他,他立刻情绪激动,暴跳如雷,大嚷嚷起来,直到老师让全班同学评理,他渐渐冷静下来。事后,老师把这事告诉他家长时,他还要在一旁争辩。
 
  (3)经常下课大玩特玩,到了上课时间却要求去小便。进教室后不能认真听课,吵得大家不能上课。
 
  4、心理探因
 
  不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和自由散漫的个性。进入小学后,因行为习惯不好,与同学们不能友好相处而经常受到批评指责,产生了逆反心理,并构成了心理障碍。他感情容易冲动,自控潜力差,只要有一件不如意的事就会使他忘记场合,忘记对象大闹一番,以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激,心胸狭隘,敏感多疑,不能正视自己的缺点,总认为是别人和他过不去,对老师、同学与家长的批评极为反感,老是怀家说他的坏话。
 
  5、矫正措施
 
  (1)加强家校联系:我经常打电话或直接与家长交谈,让家长及时了解刘某在校的表现,共同制定教育策略,并严格执行。
 
  (2)讲究辅导方式:用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说,心平气和地与他人交流的习惯。
 
  (3)多表扬鼓励:全面分析王某的优缺点,及时发现他的闪光点,多给他一些机会参加群众竞赛活动,满足他的自尊需求。
 
  辅导老师:XXX
 
  效果:
 
  帮忙制定阶段目标,并督促其实现。如有进步,立刻给予表扬,推动他改正自己的不良行为习惯。在老师、家长的个性关怀下有了一点儿进步。上课专心时,情绪个性高涨,能用心举手发言,回答问题声音个性响亮。有时他不守纪律,被老师批评也能虚心理解,表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然,许多毛病不是一下子都能改过来的,经常还会反复。需要我们耐心帮忙。我相信在老师、家长的密切配合下,随着年龄的增长,他的心理问题会得到疏解,他的不良行为会得到矫正。
 
  小学生心理咨询记录(六):
 
  学生姓名
 
  XX
 
  班级
 
  五、四
 
  咨询时间
 
  11.23
 
  咨询问题
 
  极端思想的抑制
 
  基本状况
 
  刘洋是五年级四班的学生。情绪暴躁、易冲动,爱使用暴力胁迫他人服从,周围有一群惧怕他的学生。与前任班主任的关系很僵,前任班主任对他无法管理,在班级里有意孤立他,致使他曾想转学。我刚接班不久,就发现他对我这个新班主任很敌视。
 
  该生父母关系不融洽。极想得到疼爱,可也许已忘记被疼爱的滋味,渴望得到而不能实现。于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点,行为上表现出暴力、与师长对立等。内心的不愉快在家里不便宣泄,在学校便极力寻找宣泄的市场,这是他宣泄情绪的一种方式。究其原因是缺少关爱和正确的引导。针对小明的具体状况,我采取了如下的教育方法:
 
  1、瓦解他的小团体,建立良好的群众氛围。经过调查,我发现每一天围绕在他身边的几个男同学很想摆脱他,可又怕受他的欺负。我与这些男同学一一进行了深入的交谈,我的谈话使他们树立了正气开始重新认识自己,修正自己,班风有了很大的转变。没有一群起哄的人,张坤也收敛不少。
 
  2、刘洋的问题根源是缺少关爱。对这样的学生,说教往往是无法奏效的,而对他的关爱往往能起到神奇的作用。从他的家庭入手,由于刘洋成绩差,教师进行家访时总是投诉,其父母付出了很多辛劳,但得不到较好的回报,导致他也慢慢变得不喜欢刘洋了。于是我进行家访,指出如果大家继续努力、共同配合,刘洋是有前途的。让其父亲看到自己的付出是值得的,对刘洋就更加关心和爱护了,并用心配合学校做好各方面的工作。同时教育他与继母的关系加以改善,与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐。
 
  辅导老师:XXX
 
  效果:
 
  每个学生的身上都有闪光点,教师帮忙学生找到闪光点,并创造条件让他发挥,给予支持让他成功,使之产生成功感并体验良好的情绪,这是帮忙学生走出心理误区的重要举措。刘洋办事很有魄力,也有必须的号召力。运动会前夕,我让他和班长负责班级运动员训练工作。他很是高兴,觉得这是老师对他的信任。几经努力,最后取得了比赛成绩第一名,我立刻在班级里表扬他,让他有了自信心。紧之后我又询问,是否有潜力管理班级的课堂纪律,他满怀信心地答应了,并且十分负责。慢慢的,刘洋已不再是一块顽石,而是成为老师的好帮手。
 
  小学生心理咨询记录(七):
 
  学生姓名:**
 
  班级:四年级
 
  性别:女
 
  年龄:11岁
 
  基本状况
 
  父母文化水平为小学,她性格十分内向、有很强的自卑心理、思维迟钝
 
  初步分析:
 
  因其父母是在外经商的,因而,父母和她缺乏沟通,父母对她的关爱也就十分少,她整天放学回家后,就独自呆在家里,或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩,并没有太多的激情,因而使得她的性格内向,独自生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响,还有一个因素就是她父母的遗传因素,透过与她父母的接触,我了解到她的父母也是性格内向的人,这个遗传因素是几乎不可改变的,但能够透过外界环境的影响来改变她,因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的,而遗传因素十分小的。
 
  另外,她的学习成绩在班上只是中等水平,而在一年级到三年级却是名列前茅,这就给了她一个打击,导致她的自信心下降,从而产生自卑感。
 
  其次,在家庭环境的影响下,比如:看见别的孩子在周末的时候,有爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再看看父母,不是在卖东西(家里卖水果),就是在玩牌,从而让她产生孤独感,自卑感,缺少父母的爱,而在学习上个性是在数学科目上,一些简单的问题,她要想很久才能思考出来,但她的智力水平很正常,说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
 
  辅导过程
 
  针对她出现的性格内向,有自卑感,思维迟钝,我采取了一系列的措施,虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点,但性格太内向对她以后的成长不是很有利,处在竞争激烈,开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮忙的。所以,就要想办法使他性格外向一些。
 
  记得赞可夫说过:“个性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童群众的资料丰富而构成多样的生活中才有可能。”因此,先要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里的事,要认真聆听孩子的表达,使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿,也不敢跟老师接近,老师就应接近她。因而我与她的老师商量,平常在上课时要不断地用鼓励,赞许的语言表扬她的点滴进步,只要有进步就给予肯定。其次,作为家教老师的我,尽量的与她交淡,玩游戏,让她能感到老师的和蔼可亲,喜爱她,获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动;在周未,只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识,刚开始听她和陌生的外向孩子交往,她有些不愿意,但在我强烈的要求下,她勉强的和别的孩子玩,在玩的过程中,让外向的孩子带动她活泼起来,经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了,也许是同伴的热情与快乐感染了她吧,让她的情绪得到调节,心理到达平衡持续了良好的心态,从而逐渐的让她性格外向起来,当然这是在家长和老师的用心的配合下。
 
  透过让她与陌生的孩子(同龄)交往,还有在给她讲作业时,她的作业出错。或做错什么事,我都鼓励她,给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了,而且也变得自信了些,自卑感减少了许多。对于她的反应迟钝问题,在给她讲作业时,我尽量的启发她,给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯,猜迷语,还有做一些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中给予鼓励,让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来,其实在与别的同龄孩子交住时,反应也得到了一些提高。
 
  辅导效果
 
  经过几个月的辅导,我发现她比以前开朗多了,此刻和我在一齐也活泼多了,个性是透过与同龄伙伴交住,进步十分明显,她在平等,自由地发表各自的见解的伙伴交往中,她的交往潜力,自我理解,评价潜力和群众观念,有了进一步的提高,在和伙伴游戏中她学会和同伴相处,合作,而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约,帮忙而自觉改正,这使得她的个性得到完善,性格也变得开朗了许多,其次是家长和老师的用心配合,透过家长和老师对了表扬,不约束她。她有进步就给予肯定,这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信,变得灵活多了,而且成绩也有了进步。
 
  虽然,性格还不是很外向,不是很有自信,但只要给她用心的心理辅导,在父母和老师的引导下,相信她会一天比一天会更有进步。

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